考えて変わった！ １６

さっきの記事の写真の端っ子に写っていたが、

きっと同業の方しかわからないと思う。

でも、自分のなかでは結構大きなことだった。

そんなことがあの写真には写っている。

この仕事に就いて以来、ずっと国語の研究会に入っている。

動機は不純だ。

大学時代、３・４回生の間、国語専門のゼミに入っていた名残。

入りたくて入ったわけではない。

本当は社会に入りたかった。

でも、入れなかった。

出席日数が足りなくて。

結果的に国語科に足をふみ入れた。

それからずるずる就職まで来て、

その流れで、就職してからも国語部会に入った。

不純な動機、というか、成り行きでずるずると入ったにすぎない。

でも、それから１２年、不思議とやめはしなかった。

周りの同期や同僚からは「よくやるなあ。」と言われもしたけど。

どうやら国語部会はきつい部会だったらしい。

でも新しいことを知るのが楽しかった。

底が見えないのが、うれしかった。

その果てしなさに燃えた。

恩師にも出会った。

気付けば、１３年目。

国語部会でも結構上の方になっていた。(年齢です)

新学習指導要領の完全実施が来年に迫っている。

しかし、そんなことは大したことではない。(誤解を恐れずに言う)

なぜなら、完全実施されようが、されまいが、

目の前の子どもたちのために働くことに変わりはないからだ。

というか、今も子どもたちのために働いている。

そして、いつまで担任におんぶにだっこではなく、

どんどん自立してほしいと思い、これまで学級経営を進めてきた。

その結果だろうか。(そう思いたいが、子どもたちのポテンシャルがまあすごい。)

１・２学期も単元ごとに、学習計画をみんなで立てていたのだが、

今回、子どもたちが自主的に計画を組み替え、

「これならスムーズにゴールまでたどり着ける」という計画を自分たちで立ててしまった。

それが、この記事の冒頭で触れた写真だ。ズームアップする。

学習計画

わかりにくいかもしれないが、

計画のアとオの部分は、もともと書いていたことを

切り離し、子どもたちの考えに沿うように、切ってつなぎ合わせたものだ。

私が事前に用意していた短冊では、納得いかず、自分たちで切り貼りしたのだ。

私が一切口出ししない中、自分たちで完成させた。

国語専門家から見たら、ひょっとすると、おかしなところがあるかもしれない。

けれども、子どもたちは納得している。

そして、そこに私は、とても喜びを感じている。

学習は、子どもたちのものだ。

私たちが「教えてあげる」ものではもはや、ない。

だからこそ、本来の意味での、「主体的で対話的で深い学び」の実現に向け、

少しずつでも研究進めたい。

あー、お酒が回ってる(じゃあ、もっとどうでもいい話で濁せ！)

とにかく、学びを自分たちのものだと認識しつつある子どもたちが、

愛おしくて仕方ないって話です。